Le flexible seating, vous en avez déjà forcément entendu parler...

Pour résumer, l'idée est de permettre aux élèves de pouvoir s'installer dans la classe de la manière qui leur convient le mieux. Il n'y a donc pas de place attitrée et les assises et les tables sont très variées pour permettre à chacun de trouver l'emplacement le plus adapté à l'activité du moment, à l'humeur du jour, au support de travail (puzzle, jeu de construction, activité écrite, étiquettes à manipuler), au mode de travail (seul, en binôme, sur un jeu à plusieurs) etc.

Les élèves du dispositif ULIS ont souvent un rapport aux apprentissages et un vécu scolaire compliqués. La gestion des émotions est problématique et pour beaucoup d'entre eux, les contraintes trop strictes ou un cadre trop rigide, les empêchent d'adhérer aux activités.

L'idée première du dispositif est de permettre aux enfants d'évoluer dans un cadre sécurisant et motivant afin de les accompagner vers le chemin de la réussite. Sans plaisir, pas de motivation et donc pas de progrès possible. Le cadre de travail est donc un élément essentiel de la réussite de nos loustics.

Nos élèves ont également des capacités de concentration et d'attention limitée. Ils sont "remuants" vous diront certains. Ils ont un énorme besoin de bouger et le flexible seating offre une véritable liberté de mouvement fort appréciée par mes loustics.

Aménager la classe pour favoriser les déplacements, pour développer le travail en équipe, pour offrir des espaces de travail variés et un cadre accueillant est donc apparu comme une nécessité.

Dehors le gros bureau de la maîtresse qui ne servait a rien!

Dehors la grosse armoire débordant de matériel d'art pla, de feuilles, de cahier dépareillés...! (ca sera l'occasion de centraliser le matériel et les fournitures dans une salle dédiée...)

Moins de tables "d'école" que d'écoliers et place à la table de bar (pour un travail sur tabourets ou en station debout), place aux petites tables basses IKEA, place aux tapis, aux ballons sauteurs (pour s'asseoir hein!), aux coussins....au canapé!

ET chez moi ca ressemble à ça... (jusqu'au prochain changement (qui a déjà eu lieu si vous regardez les derniers articles! )...parce que les loulous et moi on aime bien tout changer régulièrement!)

 Ma dernière acquisition: le pédalier. Il offre la possibilité aux élèves qui ont besoin de mouvement de bouger les jambes ou les bras tout en travaillant.

Difficile de le mettre sous une table sans se taper les genoux lorsque l'on est grand mais les loulous sont astucieux et certains ont déjà trouvé comment l'utiliser...

Nos z-tool et nos tabourets de chez Manutan sont arrivés!!

 L'aménagement de l'espace en ULIS a une importance capitale à mes yeux. Les espaces doivent être clairs et bien définis pour faciliter la compréhension des espaces, l'usage au quotidien, l'autonomie)

Le défi en ULIS est de proposer à la fois un cadre structuré, structurant (car ces enfants ont besoin d'un cadre de travail qui les rassure) mais dans le même temps de proposer un cadre qui offre une grande liberté (ces enfants ont également besoin de bouger, de de pas sentir des contraintes trop strictes)

Lorsque j'ai réfléchi mon espace, je souhaitais faire disparaitre les gros meubles (qui masquent la vue et prennent de l'espace au sol) et comme de nombreux collègues, je me suis lancée dans le flexible seating. Mais je voulais surtout un espace modifiable à souhait (donc des meubles légers que l'on pouvait déplacer sans trop d'efforts).

Les élèves en difficulté ont souvent besoin d'appréhender les nouvelles notions "par le corps". Ils doivent vire leurs apprentissages pour mieux les comprendre et les assimiler. Dès que cela est nécessaire, on bouge une table ou deux de manière à libérer un espace suffisamment grand pour réaliser l'activité souhaitée.

D'un dispositif à l'autre, les besoins en terme d'espace évoluent. Pour mon élève avec TSA, j'avais mis en place un espace de travail spécifique (avec des panneaux occultants, contre un mur etc...) mais on a choisi de l'abandonner au profit d'un travail au milieu ou avec les autres élèves. Seule sa table de temps libre a été conservée (il y trouve ses renforçateurs et son matériel spécifique). Les autres élèves respectent cet espace privilégié.

Classe de demain m'a permis de participer à la rédaction d'un article sur les aménagements de l'espace en ULIS. Merci à eux pour cette belle expérience et ce bel échange!

Pour lire l'article c'est par ici... https://www.classe-de-demain.fr/accueil/galerie-photos/espaces-educatifs-et-handicap-projet-damenagment-dans-une-ulis

La plupart des élèves en difficulté a un besoin irrépressible de bouger, un besoin de vivre les apprentissages par le corps. Avec un profil d'apprentissage plutôt kinesthésique, il est important pour moi de toujours leur proposer des activités en mouvement où la manipulation est importante.

C'est pourquoi, lorsque j'aborde la symétrie, nous travaillons en équipe. Chacune des 2 équipes se place de part et d'autre d'une ligne que j'ai tracé au sol à l'aide d'un morceau de masking-tape. Des gros blocs logiques sont à disposition dans un bac.

Un 1er membre de l'équipe A vient placer une pièce de son choix contre la ligne. Puis le membre de l'équipe B assis en face de lui place une pièce identique en respectant la symétrie. Vient alors le tour du 2nd élève de l'équipe B qui propose une pièce et un emplacement que devra reproduire l'élève de l'équipe A assis en face de lui et ainsi de suite jusqu'à ce que tout le monde ait joué un nombre suffisant de fois.

Le résultat est plutôt joli et chaque partie est différente.

Sur la photo, j'ai fait évoluer le jeu en délimitant l'espace avec d'autre bandes de masking-tape. Les élèves peuvent donc construire des symétries qui ne prennent plus forcément appui sur l'axe comme lors de la première séance. Les couleurs sont volontairement différentes afin d'aider les élèves à s'appuyer sur le bon côté pour placer leur pièce.

Les premiers temps, les élèves ont tendance à placer les pièces les unes à côté des autres. Puis je rajoute un second bac avec des blocs logiques plus petits. Certains osent alors faire des propositions où les pièces se superposent.

Pour passer de cette manipulation au sol à un format plus traditionnel sur table, vous pouvez proposer à vos élèves de réaliser ce même jeu en binôme et avec des gommettes ou avec du petit matériel sur une table comme chez ma binôme de choc maitresse evie

Dénichées sur un site anglo-saxon et relayées par https://lavoixdesdys.wixsite.com, (merci à eux ), voici 4 superbes cartes conceptuelles sur les différents troubles dys. 

Chaque élève reste différent et ces cartes sont à utiliser en bonne intelligence évidemment, mais je trouve qu'elles offrent un éclairage simple et clair sur ces quatre profils d'élèves à besoins éducatifs particuliers.

Bonne lecture!

Petite production collective réalisée au moment de carnaval. Portrait de femme avec confettis et serpentins...

Dans un premier temps, les élèves ont essayé de dessiner un portrait et de coller des confettis sur chaque trait de crayon. Mais ils se sont vite rendu compte qu'on ne distinguait plus très bien le visage. On a regardé quelques dessins et aquarelles construites sur le principe des zones d'ombres (nous avons retenu un modèle trouvé sur le net) puis j'ai tracé les lignes de ce portrait sur une grande feuille affiche. Ils ont alors pu coller les confettis sur mes traits et faire un gros paquet de serpentins entortillés pour les cheveux!

Pensez à préparer le balai après cette activité!

Pas besoin de faire un article immense pour parler de mon arbre.

Peint sur un drap blanc, il supporte sur ses branches quelques mots outils pas toujours simples à écrire pour mes loustics.

Les mots sont rangés par famille (les mots-nombres; les mots pour dire combien; les mots pour dire où; les mots pour dire quand; les pronoms possessifs, les pronoms personnels; les déterminants) pour s'y retrouver plus facilement. Je n'ai pas beaucoup d'affichages dans ma classe mais celui-ci a une esthétique qui me plait bien et surtout, les élèves y font souvent référence.